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论老年教育现代化
发布时间:2008年7月3日  浏览人次:1782次

  广州市老干部大学  梁烈

      实现现代化,是我国社会主义建设的宏伟目标。一个国家的现代化建设离不开教育的现代化。作为国家教育终极一环的老年教育,它的现代化同样应该是国家现代化本源的一个重要组成部分。

     老年教育现代化指标的提出

    社会现代化涵盖的是社会生活的所有部分,涉及社会经济、文化、制度以及伦理和价值观念等诸方面,并由传统、传承而至现代元素所作出的全面转变。上世纪60年代美国现代化问题专家盎格里斯提出衡量社会现代化程度的十项指标,得到世界各国专家的一致认同,并迅即被采用为国际标准的现代化评价指标。30年后,当老年人口占到社会总人口1 O%到l 5%时,老年人参加继续教育的比重将成为衡量社会现代化程度的新指标!

     老年教育现代化的理念和内涵是否可以这样定义:它是一种持续的教育过程,这种过程有可能持续到其终极,它接纳所有老年学员,反对歧视和排斥,促进积极参与和进取有为,注重康颐愉悦,注重集体合作并满足不同的需求。但也应该对它给出一个能衔接国家教育现代化的评价指标,这起码不少于三项:一、老年人接受继续教育占总老年人口的比重;二、老年人接受高等继续教育占老年人接受继续教育总人口的比重;三、老年人接受现代化信息教育手段,占国家教育对同等接受信息化教育学生所设定手段的比重。

    老年教育现代化的前提条件:平等

    对于老年公民来说,受教育权是一项具有鲜明时代特征的法定权利。虽然联合国《国际行动纲领》早就列明:“作为一项基本人权,提供教育必须避免对年长者的歧视。”虽然在短短的二十余年间,我国老年教育事业以稳健的步伐踏上了时代的舞台,给人权保障和社会现代化事业抹上了一道瞩目的光辉,但对“年长者”的学习歧视,或日接受继续教育的歧视依然未能“避免”。据某权威协会负责人发表于2004.年的报告称,“目前老年大学和老年学校已达326万所,在校学员人数超过300多万人。”也就是说,在校学员人数只占总老年人口(按进入老龄社会的老年人口为总人口10%即13亿人计)2%。把其他老年课堂的老年学员也算上,大抵也不会超过3%,就是说,至少还有900名的老年人仍未享受到受教育的权利!这种完全违背教育公平原则的老年教育态势非常严峻。而根据全国老龄工作委员会的预测,2001年~2020年我国将平均每年增加596万名老年人,年平均增长速度达到328%,大大超过总人口年均066%的增长速度,到2020年,我国老年人口将达到248亿;而2021年~2050年,我国将进入“加速”老龄化阶段,平均每年增加620万老年人。什么时候才能跟得上老年人口快速增长的步伐而给老年人以普惠的受教育权呢?这对于政府有关老年教育现代化部门和老年教育工作者乃至老年教育现代化论者都还任重而道远!

    至于多大的比重才能体现老年人的受教育权利?在国外一些发达或次发达国家,其比重是60%~80%,我们是发展中国家,老人多底子薄,只能循序渐进。我以为,到2010年有10(包括目前已在加速发展的远程教学所涵盖的老年学员),到2020年有30%~40%,到2050年有60%~80%就很不错了。

     老年教育现代化的核心:素质现代化

      老年人素质现代化是老年教育现代化的核心,它包括老年人生理素质、心理素质和科学文化素质现代化三个方面。中央提出“要优先发展教育,提高国民科学文化素质的整体水平”,这里的“整体”当然也包括老年人在内。而据教育部门的统计,目前我国适教年龄人口的平均受教育年限仅773年,大学及以上文化程度人口占总人口的比重也仅有441%,而文盲率却达到961%。这种情况推延至老年人,特别是以受教育程度普遍较低的水平进入现阶段的老年人,那就不容老年教育界人士乐观了。因为受教育程度低,他们一般不大容易适应社会形势的变化,更遑论接受新事物,接受老年教育现代化所给他们带来的新气象了。

    在传统文化里,人生的最后阶段通常被称作“衰老”、“老迈”,甚或“老朽”。在上世纪40年代,日本的老年教育学者开始使用“老化”一词来表述人类(也含整个自然界)后半阶段生命的渐渐“融化”、渐渐“化解”的历程。在这里,“老”是年龄,“化”是变化,强调的是“年龄在慢慢地发生变化”。因而他们在其后出版的《老人学》创刊号扉页里便冠上了这样一句口号:“把生命加在岁月上,而非仅把岁月加到生命上!”这实在是对老龄的一种积极的阐发。“老化”其实就像一个发酵过程,许多人在四五十岁,乃至六七十岁以后,才在艺术、工艺、文学和改治上有成熟而上乘的表现,就是这个道理。因而老年教育便大有可为,因为提升老年人的生理素质、心理素质和科学文化素质正是老年教育现代化的终极目标。

    因为“老化”,老年人大可不必在有生的余年去拼搏、去攀登学习高峰,老年学员不妨在“无压力教学”的状态中尽享康颐愉悦所带来的乐趣。但随着老年教育现代化的提出,老年教育也不能无视进取有为这部分老年学员的权益。可以像世界其他国家那样获取文化宣传部门和卫生福利部门的支持,甚至让老年大学与正规大学联手,与文学院、美术院、博物院和音乐学院合作,专门为这一部分老年人开设一些较为简易的学历课程,那肯定会受到欢迎。

  要实现老年教育现代化势必要提升老年人的素质,乃至老年人接受高等教育的素质。而接受高等学历教育的老年人占全部接受继续教育老年人的l0%,这应该是老年教育现代化所能给出的最低指标。

      实现老年教育现代化的重要手段:信息化

      因为在提高教学效率方面成效显著,信息技术理所当然地成为了体现教学理念和教学方法的最好工具。但目前信息技术的应用在老人学校还只停留在“学学”与“玩玩”的层面。实际上,为增强国家的综合国力和国际竞争力,各国政府均高度重视信息技术对社会乃至教育的影响和作用,甚至把全面提高公民(少不了老年的公民)的信息素养列为政府工作的头等大事。因而,要做好这一工作的根本途径就是教育信息化,以教育信息化推动老年教育现代化,就成为老年学校体制改革和内涵建设的必然选择。

     教育信息化的过程是教育思想、教育观点转变的过程,是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。这对于老年教育尤其如此。借助信息化技术手段,可以极大地延伸老年人的眼耳手脑等感官功能,使他们的学习变得更愉悦、更有趣味、更个性化,甚至可以极大地拓展老年教育的时间和空间,使之因种种原因未能亲抵学校上课的老年学员也同样可以接受同等的老年教育。借助信息化技术手段,无疑还可以提升老年学员的信息素养和综合素质,使之契合与信息社会以及知识经济型社会相适应的新型的老年教育形态。老年人通过信息素养的培育,就能掌握何时需要信息、何处检索信息乃至将析出信息加以评估和有效利用的驾驭信息能力。综合信息素养则是老年人终身学习的基础,有了它就能突破传统教育所强加给老年教育的时空樊篱、国界樊篱乃至洲际樊篱,为实现真正意义上的老年教育现代化奠定基础。

      在现代化的教育理念下,业务流程重组、课程体系重构,将以信息化的手段推动老年教育上新台阶:

      空间网络化。可以使老年学校直面社会上所有的适龄老年学员,无校舍的“空中多媒体老年学校”、“虚拟老年学校”便会很快占据全球网络空间一席地。

      教学交互化。可以使老年学校师生问在信息工具上进行课文选择、作业表述乃至思想、情感和泛文化的“交互”。教师从此可以“下移”至学生的位置上,同享民主与平等。教学自主化。可以使老年学员更自由地选择教材和教师,甚至自行安排课程课时,只要兴之所至,便可以自主地进行某一科目的学习、实验,甚至与志同道合者一起进行深入的探索与研究,自己成为学习的主人,成为一门新辟学科的中心,这同样是老年教育现代化所设定的目标。

      资源共享化。可以使有限的教学资源为市际、省际乃至国际间的老年学校所共同享用,丰富与贫瘠、先进与落后的地区差距将缩小到最低限度。

    至于教育信息化设施如何在老年教育现代化中给出一个量化的指标,在国外,他们参照的是国家二级大学的标准。在我们这里,能有省一级中学的标准就很好。

     要达到老年教育现代化,除了要先达到老年教育思想、理念现代化并使信息技术尽可能为此提供足够的物质基础和手段外,当然还需要切实加大老年教育投入规模,优化投入结构,完善投入的优先增长机制,保证教育财政拨款的增长高于财政经常性收入的增长,使老年教育的发展速度和水平不低于老年医疗卫生事业及老年产业的发展,以及深化老年教育体制改革、丰富办学模式等等。唯如此,才能真正为社会主义现代化事业创造出一个既祥和又有质量的老年教育环境。

 

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