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老年教育学的特殊性和规律性
发布时间:2016年5月25日  浏览人次:920次
安徽省老年大学协会学术委员会副主任
安徽省霍邱老年大学校长 
王国信
 
【内容提要】本文分析了老年学员个体之间的差异性、总体上的优越性、教育上的灵活性,揭示了老年教育的特殊性,并探索总结出老年大学在组织实施适应性教学实践中,已经形成的五条规律。
【关键词】老年大学 教学 特殊性 规律性
  规律,是客观事物发展过程中反复起作用的本质联系,决定着事物发展的必然趋向。规律是客观的,不以人的意志为转移,但我们可以揭示它、利用它、改造它、限制它。老年大学教育和教学上有什么规律可以遵循,如何去认识、运用这些规律?本文从研究老年教育的特殊性入手,进而揭示其教育教学的规律性。以便运用这些规律,推动老年教育更加理性、更加科学地发展。
  老年教育教学的特殊性
  老年教育属于教育范畴,它是成人教育的一种形式,是终身教育体系中的最后阶段。由于教育阶段、教育对象不同,老年教育与普通学校教育相比,具有鲜明的特殊性。
  1.老年学员个体之间存在很大的差异性。一是年龄悬殊。同一所学校内,学员从40多岁到90多岁的都有,父子同窗、母女同班屡见不鲜。二是学员间文化程度差别大。有的是大学本科、专科,也有小学和初识字的。三是学员在资历和身份上迥异。有的是退下来的领导干部,有的是退休高级教师、医师、工程师,有国有、集体企业的退休职工,也有普通市民。四是同一专业的学员之间专业水平有很大差异。有的学了多年,学有所成;有的进校不久,刚刚起步。
  2.老年学员总体上具有多重优越性。一是政治优势。老党员、老干部、老先进占了一定比重;绝大多数学员经历多、阅历广、经验丰富。二是时空优势。有充足的时间,有同社会各界接触的机会,对社会真实情况了解甚多。三是亲情优势。辈高位尊,受到儿孙的尊重,每个人都维系着两三代人,牵动着一个甚至几个家庭,他们是家庭的“和谐剂”、社会的“稳定器”。
  3。老年教育具有灵活性。老年大学没有全国统一的教学大纲,没有统编教材,也没有学历、学制的统一规定,学校之间在教学上具有相对的独立性。老年学员在入学和专业选择上具有很大的自由度。老年人的学习,已超越了基础教育的功利性,完全是为了自我保健、休闲、享受、发展的需要,是为了充实自己,完善自我,提高自己的生命价值和生活质量。
老年教育的对象是老年人,老年人在生理、心理等方面具有与一般教育对象不同的特点,加上老年教育的灵活性,就构成了老年教育教学的特殊性。
  老年教育教学的规律性
  如何根据老年学员的特点和老年大学教育的特点,来进行教育活动,有很多规律性的东西需要研究。
  一、因需设教、与时俱进是老年大学课程设置必须遵循的一条准则
  老年大学教学的总体设计以老年群体特有的需要为前提。老年学员之间的差异性,决定了其学习需求具有多样性。一是不同类型的学员有着不同的需求;二是同一类型的学员学习需求也有着个性差异;三是不同文化程度的学员学习需要不同;四是同一个学员,在不同的学习时段也有不同的学习需求。因此,老年大学的课程设置要不断向广度、深度和新颖方向发展,让有着多种需求的老年人有更多的选择机会。同时,老年学员的学习需求是与时俱进的,因此,在专业设置上也要与时代的发展、变化相适应。本世纪中叶,我国将基本实现现代化,建成富强、民主、文明的社会主义国家。老年人的生活方式和内容也将随之发生全新的变化,生活将更加丰富多彩。这就要求老年大学的专业设置、课程设计、教学内容等在创新中有所变化。要以开放的视野关注时代、关注世界,关注现代科学技术的发展,关注老年人生活方式和生活内容的变化。不断开设新专业、新课程,或者在原有的教材中增添新的内容,推进教学创新。因需施教,与时俱进,才能使老年大学常办常新,常教常新,永远充满生机和活力。
  二、老年太学组织实施教学必须体现多样性、层次性和递进性
  由于老年人学习的目的、文化程度、年龄差距较大,学龄有长有短,老年大学的教学一般分层次进行,大都按专业基础班、专业提高班、专业研究班的形式递进设班。条件具备的老年大学正在试办学历教育,让一部分老年人弥补年轻时未上高校的遗憾,圆其大学梦。老年学员学习需求具有多样性、层次性和递进性,老年大学教学的组织实施也必须与之相适应,体现多样性、层次性和递进性,借以引导老年学员逐步提升、向更高的人生境界迈进。
  三、有和谐的师生关系才会有优良的教学成就
  教学是由教师的教和学员的学组成的一种双向活动。在教与学的关系中,教师居于主导地位,有好的教师,才有好的教育。建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质的教师队伍,是搞好教学的必备条件。老年大学的学员年龄大、阅历丰富、自由度大,教师的教学内容和教学方法必须契合老年学员的需要。因此,老年大学应确立学员的主体地位。教师必须对老年学员怀着尊敬的心情、高度的热情、极大的耐心,针对学员的个性特点、心理需求、接受能力,选择合适的教学形式,善于运用启发式、欣赏式、富有情趣、循循善诱、引人入胜的教学方法,才能对老年学员施加积极的影响。在教学活动中既要发挥教师的主导性,也要发挥老年学员的主体性,既提倡“尊师重教”,也强调师生间的相互尊重、相互关心。教师关心、鼓励学员进步,学员“亲其师,而信其道”,师生之间“亦师亦友”的和谐关系,是老年大学取得良好教学效果,提高教育质量与社会效益的重要保证。
  四、“营教适应,管教台力”是老年大学协调发展的内在动力
  管理与教学是老年大学两项经常性的主要工作,同向而行,相辅相成。管理保障教学,教学需要管理。老年大学在管理上要有一定的规范和标准,才能保证教学井然有序。但老年大学的管理讲究适度性,宽严要得当。管理的目的重在营造有利于教学的良好环境;管理内容要体现对老年学员的尊重、温暖与关怀。老年大学的管理者在管理中应以尊重师生为前提,以提供服务为宗旨,宽以待人、严以律己,实行人性化、亲情化服务;老年学员对老年大学怀有美好而深厚的感情,才会爱校如家,以校为荣。老年大学管理者的亲和力与老年学员对老年大学的向心力,形成“管教适应,管教合力”的局面,才会成为老年大学协调发展的内在动力。
  五、“三个课堂”协调发展是“教、学、乐、为”融为一体的有效运径
  作为“第一课堂”,课堂教学是基础、是核心,是对学员全面素质的补缺、增智和提高,学员在第一课堂学习新知识,培养新情趣,从而激发每个人的潜能与潜质。以校园内的社团活动为内容的“第二课堂”是第一课堂的重要补充,也是第一课堂的延伸、深化和实践,是实现培养目标,提高教学质量的重要组成部分。老年学员通过社团活动平台,发挥各自优势,施展才艺,展示风采,不仅丰富了校园文化生活,也将自己学到的知识内化为能力和智慧,提高了自己的综合素质。作为老年学员走出校门,融入社会、参与社会、服务社会的“第三课堂”,使老年学员学以致用,展示才华,让多彩的人生春华秋实。搞活第一课堂,丰富第二课堂,拓展第三课堂,“三个课堂”协调发展,促进了“教、学、乐、为”的有机结合,在教学上是充实内涵与扩大外延的过程,对学员来说,是学习、实践、再学习、再实践的过程。就是在这样螺旋式上升的良性循环中,老年学员迎来了人生的“第二春”,使夕阳生辉,让生命的意义得以升华。
  老年教育是夕阳工程,朝阳事业,把握教育教学规律,提高办学水平是永恒的主题。让我们都来研究、认识、把握、运用老年教育教学规律,把老年大学办得更好更多,让银发一族在老年大学里享受到更多的福祉。(摘自《老年教育》)

 

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